В русской грамматике хватает сложностей. Для билингвов одной из первых ну вот очень больших загвоздок является падежная система. Если билингв не совсем свободно владеет устной речью, если он зачастую переводит с языка среды, то трудностей ещё больше.

Дети не понимают, какие окончания и когда нужно использовать. Им неясно, какой глагол требует какого вопроса. А когда начинаешь знакомить их с правилами, которые по идее должны восполнить пробелы в их практических навыках, многие дети пугаются и расстраиваются. У них падает мотивация. Мой сын плакал не раз, говоря мне: “Я никогда не научусь правильно пользовать падежи”.

Объяснить разницу между “где” и “куда” можно. Но для того, чтобы закрепить в памяти детей правильный механизм подбора окончаний, для того чтобы довести этот механизм до автоматизма, нужно постоянно акцентировать внимание детей на связи окончания с вопросом, на который отвечает существительное. Таким образом вопрос становится крючком, за который цепляется его неосознанная память и сама ему начнет предлагать правильные решения.

То есть если брать пример со столом, который я привела в начале, то каждый раз, исправляя ребенка, нужно подчеркивать “где – на чем – на столе” и “куда – на что – на стол”.

В этом году я начала изучать падежи с восьмилетками, которые немного “слабоватые” билингвы, и мне хотелось как-то упростить им подачу материала.

Во-первых, я не хотела акцентировать внимание на названии самих падежей. Мои ученики не используют в своем каждодневном словаре слово “творить”, постоянно забывают, что такое предлог, и слова “родитель”, “вина” тоже особой уверенности у них не вызывают. То есть я не могу опереться на эти термины для того, чтобы облегчить им понимание конкретных падежей.

Во-вторых, я хотела сконцентрироваться именно на связи между глаголами и теми падежами, которые они требуют от существительных. И эта связь выражается через вопрос. Для многих детей билингвов, на опыте знаю, является головоломкой именно понять, на какой вопрос отвечает то или иное существительное, сочетаясь с определенным глаголом.

Билингвы отличаются от людей, изучающих русский язык как иностранный тем, что они хотя бы некую часть грамматических структур осваивают неосознанно. И именно длительная “искусственно созданная” отработка определенных правил и способна заменить им тот объем спонтанно получаемой информации, в который погружены дети осваивающие язык в среде, то есть в России.

Мы целенаправленно учим связку глагол – вопрос – окончание существительных. Это не значит, что слово падеж не произносится, как раз наоборот. Я объясняю детям, что это те самые падежи, о которых они возможно уже слышали от родителей или видели, как их учили старшие братья или сестры. Просто не требую от них запоминания их названий.

На каждом уроке мы проходим один падеж. Сначала читаем примеры того, как изменяются окончания у слов с разными окончаниями в их начальной форме, когда они отвечают на тот вопрос, который мы учим сегодня на уроке. Начальная форма – это та форма, которую мы встречаем в словаре. Это никак не измененное слово. То есть это именительный падеж. Но надеяться на то, что все дети запомнят название “именительный падеж”, нет смысла. Некоторые от одного занятия к другому не запоминают слово “пенал” или “скамейка”, потому что в течение недели ни разу дома его не употребили. Что там говорить об таких длинных и абстрактных грамматических терминах, как “именительный”?! А вот что такое “начальная форма”, всем понятно, и даже если забудется, снова догадаться о том, что это, совсем легко.

Выполнив эти три упражнения, дети уже способны запомнить, как меняются окончания в дательном падеже. И пускай это слабые билингвы, они все равно опираются на свои “спонтанные” знания. Они же не раз слышали и говорили подобные грамматические конструкции.

Прививку сделали КОМУ? – ФранческЕ, значит это КТО? – ФранческА.

Например, отбираю карточки из лото животные, кладу их на столе и спрашиваю:

КОМУ ты дашь попить?
Ответы: курицЕ, попугаЮ, собакЕ, жирафУ, кошкЕ и т.д.

Практика повторения в течение долгого периода времени (месяцы) абсолютно необходима. Можно объяснить детям правило самым доступным в мире способом, но, если его не закрепить длительной отработкой, никакого толка от этого не будет. Чередование устной, желательно игровой, формы повторения и выполнения письменных “механических” упражнений дает хорошие результаты: дети запоминают и начинают использовать в своей спонтанной речи усвоенные правила.